圖片 淺談自主合作探究式學習_澳門威尼人斯app平臺_官方網站下載~
<cite id="9vvrz"><span id="9vvrz"><menuitem id="9vvrz"></menuitem></span></cite>
<cite id="9vvrz"></cite>
<var id="9vvrz"><span id="9vvrz"><var id="9vvrz"></var></span></var>
<var id="9vvrz"><span id="9vvrz"></span></var>
<var id="9vvrz"><span id="9vvrz"></span></var>

澳門威尼人斯app平臺_官方網站下載~

當前位置:主頁 > 畢業論文 > 教育類 > 教育理論 > >

淺談自主合作探究式學習

來源::未知 | 作者:澳門威尼人斯app平臺_官方網站下載~ | 本文已影響
     現代教學理論認為,學生是學習的主體,教師的作用是引導學生運用已知去探索未知,并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,使他們成為知識的發現者、研究者、探索者,滿足每個學生發展的基本需求。
  一、引導發現,注重自主探究的嘗試性
  愛思斯坦曾說:“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點,它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索,從而提出探究性的問題。讓學生提出問題,自主合作探究,不僅僅是一個方式方法問題,而是一種教育觀念的問題,是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施,教育觀念的不斷更新,絕大多數教師已形成共識:只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出:“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法,就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍,讓學生成為“問”的主體,成為一個“信息源”,那么,學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣,我們說教師與其“給”學生10個問題,不如讓學生自己去發現,去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的:非洲的孩子不知道什么叫做溫飽,因為他們一直生活在饑餓中;歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺,因為他們一直生活在富裕中;美國的孩子不知道什么是全世界,因為在他們的心中只有美國;中國的孩子不知道什么叫當今問題,因為我們的孩子只知道答案,他們從來沒有發現問題的習慣,沒在老師面前說過“不”。
  只有學生自己主動提出問題,主體作用才能得以真正的發揮,才能體現自主探究發現。因此,教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素,創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境,啟發學生自己發現問題、探索問題,使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》,我講到:“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛,隨即有一個學生膽怯的說:“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑,敢于提出不同的看法;這時其他同學的思維也被激活,大家再次深入讀課文,通過小組討論、探究、交流后,大家一致認為:“這是親子之情。”
二、鼓勵參與合作,追求自主探究的研究性。
1.創設條件,激發興趣,提供自主探究的氛圍
  托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人,需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子,樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間,并且給予積極的配合與指導。教學中,只有創設條件,提供他們主動參與的空間,自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說:“只有親密融洽的師生關系,學生對課堂學習才有一種安全感,才敢于真實地表現自己,充分表現自己的個性,創造性地發揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時,學生提出:“小象的鼻子有哪些功能?”針對學生的質疑,組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料,發現小象鼻子能“掀”——有“手”的功能;能“撬”——有“棍子”的功能;能“噴水”——有“刷子”……
2.給學生自由選擇的權利,提供自主探究的動力
  《新課程標準》指出:“學生是學習語文的主人,語文教學應激發學生的興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習環境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力,如果讓學生根據自身的情況,自己的喜好去探究,那么學生的學習興趣肯定非常濃厚,探究也會更深入、更持久。如在作文課中,寫你喜歡的一種小動物——螞蟻,教師不急于讓學生馬上寫,而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么,為什么它的力氣那么大?為什么能預報天氣等問題?學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著,課上探究得還不夠,回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利,充分享受著探究的樂趣。
3.建立合作小組,提供自主探究的合作伙伴
  按照建構主義的教學論,學生是按照自己的方式來建構對事物的理解,由于已有經驗、文化背景的特殊性,學生對事物的理解會各不相同。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
合作學習能使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而建構起新的和更深層次的理解,同時,也增強了集體精神和合作意識。所以,在自主探究前先建立合作小組,將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內,組成4人或6人的小組,促使合作學習小組形成“組內互助合作,組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中,各組進行有計劃的合作學習,達到共同提高的目的。
4.選擇合適的問題,加強自主探究的實效性
  在語文教學中,可根據教材內容和學生的實際,運用探究性學習方式,提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如教《凡卡》這篇課文,我引導從“我沒有指望了,我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發現問題,學生反復讀這句話,并自主提出問題:“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如? ‘連狗都不如’表現在哪些方面?”有的學生提出:“文中幾次提到狗,有哪些狗?”顯然這些問題無法簡簡單單地回答,學生把文中聯想部分和信的內容,“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯起來自主探究,并進行討論。他們發現:原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗,狗可以得到主人的寵愛,無憂無慮;不如莫斯科城中的狗,它成為富人家的寵物,吃喝不愁。他們從而進一步體會到:凡卡確實過著連狗都不如的生活,這封信是他絕望中的呻吟,是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究,使學生提出的問題得出正確的答案,使主體參與落實到實處。探究的過程,學生通過主動的探索、發現和體驗,初步學會對信息的收集、分析和判斷,從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。
  三、放手實踐,品味探究成敗的過程性
  “落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多,指導過細,學生不能自由地表達自己的思想,只有給予表現自我的自由,給學生以心靈的解放,學生才有可能自由表達。所以,自主探究要重過程,注重學生的“體驗”,學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功,體驗挫折,體驗合作,體驗質疑,體驗挑戰,才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件,學生的表現會讓我們去喝彩!即使探究失敗了,對學生也是具有重要的教育價值的。如:教學《暮江吟》,學生在學詩句“一道殘陽輔水中,半江瑟瑟半江紅。”時,同學提出“輔”字能否用其它動詞呢?“瑟瑟”的意思是“碧綠”,能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢?學生針對這兩個問題進行深入自主探究。
  當然,在多數探究中,教師要適時給予適當的幫助、引導,從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果,讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出什么結果,學生也會喪失對探究的興趣和信心。
  四、張揚個性,培養自主探究的獨創性
  我們要充分尊重學生的個別差異,鼓勵學生對教學內容的自我理解,自我解讀;贊賞學生的個人感受和獨特見解,適時地把他們的新想法,新創意,新探索引向主動學習,主動發展之中,使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑,從不同的角度,用不同的方法解決問題,這樣不僅活躍了學生的思維,開闊了思路,同時也促進學生養成善于求異的習慣,對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說:“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點,而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中,習慣運用某種思維方式,便會產生定勢心理。在教師的教學中,創造多樣化的思維環境,提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境,千方百計地為學生提供創新素材和空間,用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花,才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性,千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果,形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念,不斷超越自我,逐步形成自我發展的能力。如教學《坐井觀天》時,教師講到:“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白:“不對,青蛙知道外面的世界很精彩,但不敢出來;因為如今有很多人愛捉青蛙下酒,為保護自己的生命,盡管外面的世界很精彩,但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導,從而培養學生的求異思維,使學生的個性得充分的發展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止,這給讀者留下想象的空間,也給學生盡顯個性的好機會。                                          
     鑒于以上種種,自主合作探究式學習的意義不言而喻,在以后的教學過程中我將會繼續把這一教學理念貫穿于整個課堂始終,不斷培養學生的自主合作探究意識,使他們成為學習的真正主人。

澳門威尼人斯app平臺_官方網站下載~

隨機閱讀TODAY'S FOCUS

狠狠地操我,色噜噜狠狠色综合,一区二区三区免费视频,日本一区二区三区免费视频
<cite id="9vvrz"><span id="9vvrz"><menuitem id="9vvrz"></menuitem></span></cite>
<cite id="9vvrz"></cite>
<var id="9vvrz"><span id="9vvrz"><var id="9vvrz"></var></span></var>
<var id="9vvrz"><span id="9vvrz"></span></var>
<var id="9vvrz"><span id="9vvrz"></span></var>