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學生自治、人人參與的初探

來源::未知 | 作者:澳門威尼人斯app平臺_官方網站下載~ | 本文已影響
     班級管理是學校管理的重要組成部分,既是科學的管理又應是面向全體學生的可行和可操作的管理。班級管理不僅是班主任對學生的管理,它還包括學生參與的管理,學生不僅是班級的被管理者,同時也是管理者。學生的積極性能否得到調動、潛能能否得以發揮、主人翁意識能否得以體現都與學生的參與有關。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷:“真正的教育是自我教育,是實現自我管理的前提和基礎;自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點,我們完全可以這么說,真正的教育是自我教育。陶行知教育思想中注重學生自治和魏書生老師的學生管理也正展示了學生自治的魅力。
        一、學生自治是素質教育的需要
        素質教育強調尊重學生的獨立人格是教育的前提。要充分培養并尊重學生的獨立人格,必須盡可能地調動并發揮學生的自覺性、自主性和創造性,著眼于培養學生的獨立人格,教會學生做人,培養學生的自治自理能力。學生如果參與班級管理,就可以發揮他們的主動性。現在的學生自主意識較強,他們的真正參與,對于培養學生的主人翁精神、創造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。因此,班主任應把學生視為班級的主人,應該讓全體學生進入到班級管理的決策過程中來,無論是制定計劃,還是檢查監督、評比總結,都要讓學生參與,使他們了解班級工作的各個環節,明確自己應當承擔的各種義務和責任,使他們學會做班級和學校的主人。例如:在我們班實行學生自治后,郭曉彤同學負責體育活動。今年學校運動會的班級儲備工作老師完全不用插手,郭曉彤同學從運動員的選拔到4×100接力的男女人員組合順序以及入場式的隊形和口號都自己籌劃設計好了,在運動會總評比中我們班名列前茅。這樣不僅學生的組織能力得以提升,也使素質教育的基本目標得以體現。
        二、建立以學生發展為本的班級管理制度
        真正的教育是“自我教育”,只有考慮受教育者的權利,考慮他們的情感需求,教育者的高尚動機才會“內化”到學生心中,才會獲得成效。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行,而且更應為學生的發展服務。對學生的要求要從學生的發展出發:首先,要讓學生對遵守班級制度的重要性有充分的認識;其次,要把制定班規制度的權利交給學生,尊重學生的需求,從而對學生身心健康、學習等各方面起促進作用。這樣做可以調動學生自我管理的積極性。這一學期,我把學校紀律、班級規章制度讓學生學習、討論,根據學生出現的實際問題,制定了相應的要求,修改了班規。
例如在新學期開始時,我們班學生經過商量,為使學生養成良好的行為習慣,研究制定了坐姿練習制度,即按照要求連續保持標準的坐姿10—15分鐘,不許動,不許出聲。尤其是開學初期經常練習,學生在課堂上的紀律能夠長期保持良好,即便有時學生出現混亂,教師只需要說一聲“坐姿”,學生就能條件反射地做好,鴉雀無聲。班規的確定既對學生起到了約束作用,又尊重了他們的個性,調動了學生參與班級管理的積極性,良好的班風蔚然形成。
       三、細化分工,明確責任
        在建立以學生發展為本的班級管理制度的基礎之上,班主任可以將瑣碎的班級管理事務發動全班同學一起來設計新的班干部管理職位。我們將原來班委會成員所承擔的職責進行細分,分割出了許多職位。例如:中隊長下設學習班長、紀律班長、衛生班長、活動班長、文藝班長、公共財物班長。學習班長下設每兩列的學習大組長,每兩列又下設若干個每4人一組的學習小組長。小組長負責檢查、收發作業,大組長負責檢查小組長的作業,大組長同時又是小組長的組員。而學習班長負責抽查各組長的工作情況,出現問題組內解決,如解決不了的逐層匯總,最后由學習班長向任課老師匯報情況。這樣既增強了小組長的學習興趣和熱情,又提高了學生的組織管理能力。
        班級管理的各種崗位產生后,同生們根據自己的興趣、特長和自己的組織管理能力來報名,班主任、中隊長和業務班長共同研究決定最后人選的職務。如出現一人報多職的情況,以最有優勢的職務任命;如出現一職多報并且所報人員都有能力勝任的情況,可以利用兒童游戲決勝負的方法確定最后人選。這樣可以提高學生參與班級管理的積極性,也可以激發學生的內在潛能。例如:原先我班調座位時要用10分鐘左右,自劉玉征任我們班的座次調整員以來,我發現同學們調整座次時所用的時間大大縮短了,幾乎時間為零。她的方法很簡單,放學時讓同學把書箱里的東西全部收拾到書包里,上學時把書包拿到自己的新座位上就可以了。
        四.定期考核
        學生在承擔班級職責后,班主任要告訴他們具體的管理細則,即應該如何開展所在崗位的工作。這些管理細則也可發動班級同學通過集體討論產生。只有讓學生知道要求及如何操作后,才能對學生進行定期的考核。考核的方法:一是班主任和中隊長每周對全體學生干部的工作情況進行量化打分,滿分30分。二是由學生干部評判委員會的成員打分,滿分70分。兩項之和為該生的最后得分。每月一總評,總評平均分不滿70的黃牌警告,第二個月平均分仍不滿70分的撤職換人。對于管理成績突出的同學(總分前10名)進行表揚,并在摘星榜上增加一顆星。獎勵采用精神獎勵為主,可以與班級和大隊部的獎勵制度相結合;物質獎勵為輔,每學期可以在期中和期末進行物質獎勵。
        經過一學年的實踐,我們感覺,“人人參與”新模式適合小學班級管理。在這種模式推廣的過程中,最值得我們肯定的是,這種模式極大地發揮了學生的積極性,強化了學生的責任意識和班級榮譽感,使學生變得更加開朗、自信。我們將繼續實踐下去,努力做得更好。

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